日期:2021/09/05 IAE
埃里克·艾倫·漢努什克（Eric Alan Hanushek）是一位經濟學家，他對公共政策進行了大量寫作，尤其關注教育經濟學。自2000年以來，他一直是位於加利福尼亞州斯坦福大學的美國公共政策智囊團胡佛研究所的Paul和Jean Hanna高級研究員。Hanushek提倡使用經濟分析來提高學生的成績。
埃裡克·哈努舍克是斯坦福大學胡佛研究所的保羅和讓·漢娜高級研究員。他是教育問題經濟分析的知名領導者，他的研究對發達國家和發展中國家的教育政策產生了廣泛影響。他是許多被廣泛引用的關於班級規模減少的影響、學校問責制、教師有效性和其他主題的研究的作者。他是第一個通過衡量學生學習成績來研究教師有效性的人，這構成了使用增值措施評價教師和學校的概念基礎，現在已成為一種廣泛採用的做法。他最近出版的《國家知識之都：教育和增長經濟學》一書總結了他的研究，確定了各國長期經濟增長率與人口技能水準之間的密切聯繫。他目前的研究分析了為什麼一些國家的學校系統總是比其他國家表現更好。他撰寫或編輯了24本書以及250多篇文章。他是美國空軍學院的傑出畢業生，並在麻省理工學院獲得經濟學博士學位。
埃里克·艾倫·漢努什克（Eric Alan Hanushek）是一位經濟學家，他對公共政策進行了大量寫作，尤其關注教育經濟學。自2000年以來，他一直是位於加利福尼亞州斯坦福大學的美國公共政策智囊團胡佛研究所的Paul和Jean Hanna高級研究員。Hanushek提倡使用經濟分析來提高學生的成績。
埃裡克·艾倫·哈努舍克（生於1943年5月22日）是一位經濟學家，他撰寫了大量關於公共政策的文章，特彆強調教育經濟學。自2000年以來，他一直是保羅和讓漢娜高級研究員在胡佛研究所，美國公共政策智囊團位於斯坦福大學在加利福尼亞州。
哈努舍克主張利用經濟分析來提高學生的成績。他撰寫了大量被高度引用的[5]文章，內容涉及班級規模縮減、高風險問責、教師有效性以及其他與教育相關的話題的影響。在1971年的一篇論文中，他介紹了根據學生學習成績評估教師有效性的概念。 本理念是教師素質增值評估的基礎。哈努舍克在最近出版的《國家知識之都》一書中總結說，教育品質與經濟增長有因果關係。
Hanushek 經常為《華爾街日報》的意見頁面撰稿，也經常以付費專家證人的身份出庭，為該州在原告試圖平衡學區資金差距提起的訴訟中作證。
哈努舍克於1965年獲得美國空軍學院理學學士學位，1968年獲得麻省理工學院經濟學博士學位。1961年至1974年，他在美國空軍服役。哈努舍克在美國空軍學院（1968-73）和耶魯大學（1975-78年）擔任教學職務，1978年至2000年被任命為羅切斯特大學經濟和公共政策教授。
哈努舍克是胡佛學會K-12教育科雷特工作隊的成員，其成員包括卡羅琳·霍克斯比和保羅·彼得森，支援學校問責制、教師獎勵、特許學校和代金券。哈努舍克是國家教育科學委員會董事會的主席任命，該委員會批准美國教育部教育科學研究所的研究重點，並在2008年至2010年擔任董事會主席。2011年至2013年，他在美國教育部公平與卓越委員會任職。他是伊福經濟研究所（慕尼黑大學）的研究教授，也是CESifo研究網路教育經濟學區域協調員。他還是國家經濟研究局的研究員和勞動研究所（IZA）的研究員。在美國聯邦政府中，哈努舍克曾擔任國會預算辦公室副主任、經濟顧問委員會高級職員經濟學家和生活成本委員會高級經濟學家。在州一級，他被加州和德克薩斯州州長任命為州教育諮詢委員會成員。
哈努舍克是2004年湯瑪斯·福特漢姆研究所（智囊團）獎學金獲得者。
研究
哈努舍克的博士論文在教育問題的分析中引入了一種他稱之為"教育生產功能"的模型。 該模型對教育投入（包括家庭、鄰里、同儕因素和教育結果）進行了明確的區分，通常以學生成績、繼續上學或最終收入和就業來衡量。 [14]根據 Hanushek 的說法，當以通用增值形式放置時，他的模型會識別附加資源的影響，考慮到先前的成績和其他非學校因素。
教育的經濟影響
哈努舍克認為，在個人和國家，認知技能與經濟結果有因果關係，因此，各國增長率的變化在很大程度上可以通過考慮認知技能的作用來解釋。 先前的研究通過工作力多年的教育來衡量人力資本， Hanushek認為，以國際考試成績衡量的認知技能，在工業化國家和發展中國家都提供了更準確的畫面。
布雷頓質疑哈努舍克的說法的正確性，即以國際考試成績衡量的認知技能比多年的教育更準確地表明一個國家的能力。 [46]他認為，哈努舍克和沃斯曼用來支援這一說法的統計分析是無效的，因為他們的模型被錯誤地指定了。
經濟合作與發展組織（經合組織）成員國經濟增長的差異密切反映了數學和科學成就的差異。 [47]成就差異似乎也完全解釋了拉丁美洲增長緩慢的原因。 [48]
在個人層面，各國認知技能的差異在勞動力市場上得到不同的回報。美國似乎對技能的獎勵最多，而波蘭、瑞典和捷克共和國在選定國家中回報最低。 [49]
Hanushek 將教師增值衡量與對個人收入和經濟增長成績差異的經濟影響的研究聯繫起來，估計教師素質差異的影響是顯著的，而美國學校中效率最低的教師的影響尤其大。他估計，用一名普通教師取代效率最低的5%至8%的教師，將使國內生產總值（GDP）按現值計算增加75至110萬億美元。 [50]他討論了在電影《等待"超人"》中用普通教師取代表現不佳（最低5%）教師的影響。
Education and Economic Growth
Author/s:
Eric A. Hanushek, Ludger Woessmann
Published Date:
forthcoming
Publication:
Oxford Research Encyclopedia of Economics and Finance
Details:
Oxford: Oxford University Press
Economic growth determines the future well-being of society, but finding ways to influence it has eluded many nations. Empirical analysis of differences in growth rates reaches a simple conclusion: long run growth in GDP is largely determined by the skills of a nation’s population. Moreover, the relevant skills can be readily gauged by standardized tests of cognitive abilities. Over the period 1960-2000, three-quarters of the variation in growth of GDP per capita across countries can be explained by international measures of math and science skills. The relationship between aggregate cognitive skills, called the knowledge capital of a nation, and the long run growth rate is extraordinarily strong.
There are natural questions about whether the knowledge capital-growth relationship is causal. While it is impossible to provide conclusive proof of causality, the existing evidence makes a strong prima facie case that changing the skills of the population will lead to higher growth rates.
If future GDP is estimated based on the historical growth relationship, the results indicate that modest efforts to bring all students to minimal levels will produce huge economic gains. Improvements in the quality of schools has strong long term benefits.
The best way to improve the quality of schools is unclear from existing research. On the other hand, a number of different developed and developing countries have shown that improvement is possible.
Topics:
Growth/Economic Impact
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The Knowledge Capital of Nations: Education and the Economics of Growth